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為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，新一輪的課程改革正在全國各地深入進行。作為一名在教學(xué) 第一線工作了30多年的基層教師我發(fā)現(xiàn)從教材的編寫者到使用者，從專家到教師，對物理教材的認識均存在不少誤區(qū)，其中有幾點誤區(qū)是共同的。
誤區(qū)之一：學(xué)生不能保持學(xué)習物理的興趣是教材的問題 應(yīng)該說目前中學(xué)生主要是初中生使用的物理教科書，在知識的更新上以及在與實際生活的結(jié)合上還存在一定的差距，但在知識呈現(xiàn)的邏輯性、嚴密性和系統(tǒng)性方面是成功的，現(xiàn)行初中物理教材在實踐性、趣味性上也有所體現(xiàn)，筆者多次對所在學(xué)校的初二、初三學(xué)生進行問卷調(diào)查的結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)習有較高的興趣。然而，一個人對某項知識或技能的學(xué)習是否感興趣，不是由某一方面決定的，至少取決于三個方面：一是學(xué)習者個體的愛好和能力；二是知識或事物本身的趣味性和難易性；三是對知識或事物的呈現(xiàn)方式(包括載體和傳授者)。而個人的愛好、能力和傳授者的傳授方式起著非常關(guān)鍵的作用，我們常�？吹接行﹥�(yōu)秀物理教師教授同樣的教材、講解同一內(nèi)容，就能長時期讓學(xué)生對物理保持濃厚興趣。亦即再好的教材不能以好的方式傳授，學(xué)生照樣不會感興趣。如果試圖僅僅通過教材對知識呈現(xiàn)方式的改變來達到讓所有學(xué)生、在所有時間都一直保持學(xué)習物理的興趣，顯然是不現(xiàn)實、不客觀、不科學(xué)的，也是不可能的。 現(xiàn)在有一種思潮：物理教材改革就是要降低要求、不講求知識的嚴密性。如果為了讓所有學(xué)生、在所有時間都一直保持學(xué)習物理的興趣，而人為地將知識的邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性和完整性打散、打碎和割裂，那樣帶來的結(jié)果可能是學(xué)生都饒有興趣的、非常熱鬧的學(xué)完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知識都知其然而又不知其所以然，對所學(xué)知識沒有整體印象，不能系統(tǒng)把握，更談不上具備物理思維能力和創(chuàng)新能力了，這樣培養(yǎng)出來的興趣又有什么用呢? 誤區(qū)之二：物理難學(xué)是教材太難 眾所周知，與其他學(xué)科相比，物理知識本身是有一定的難度，但就現(xiàn)行教材呈現(xiàn)的內(nèi)容而言，還是比較淺顯和通俗易懂的，況且，現(xiàn)行中學(xué)教材已經(jīng)多次對繁、難、偏、舊的內(nèi)容進行了刪減，無論是教師，還是學(xué)生對現(xiàn)行教材本身所介紹的知識，還沒有感到太難的反映，倒是與之配套的習題、考題的確是越來越難，其原因當然也是現(xiàn)行的考試制度與應(yīng)試教育方式造成的。如果在現(xiàn)行物理教材已經(jīng)比較簡單的情況下，再大幅度降低物理教材知識的難度，那么物理這門學(xué)科也就再沒有什么內(nèi)容可學(xué)了，筆者以為該培養(yǎng)興趣的內(nèi)容就大力培養(yǎng)興趣，該講透的知識還是應(yīng)該講透，該難的地方還是應(yīng)該難，倒是應(yīng)該在呈現(xiàn)形式和由淺人深的編排程序上進行一些改革，使其更具有邏輯性，更符合青少年的認知規(guī)律。 誤區(qū)之三：探究是物理教材學(xué)習的主要方式 中國人做許多事情都喜歡走極端，也容易產(chǎn)生教條主義，新的課程標準提倡探究式學(xué)習方式，由此在物理教材和物理教學(xué)中就產(chǎn)生了一種效應(yīng)：向?qū)W生傳授物理知識大都是探究式；幾乎所有的物理實驗也都是探究性實驗，并且這些實驗都有固定的程序；相當多的習題也都牽強附會地編成探究性試題。這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。學(xué)習物理就是要在短時期內(nèi)把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結(jié)論迅速承接過來，抽出時間和精力進行新的創(chuàng)新與發(fā)展，而且，培養(yǎng)學(xué)生探究能力不只是探究實驗一種方式，介紹科學(xué)家的探究過程也是一種好的方法。所有知識、所有實驗都探究，不僅沒有必要，也沒有這么多時間，有些練習性實驗、驗證性實驗、測量性實驗、設(shè)計性實驗統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實驗，不僅不倫不類，而且也不會達到應(yīng)有的效果，甚至是一種時間和精力的浪費。那種教學(xué)中動不動就將學(xué)生沒有目的分組、動不動就進行沒有意義的探究，只能是一種新的形式主義和有害無益的作秀，也是對新課標、新教材注重探究性學(xué)習的一種誤解。誤區(qū)之四：課時不夠是物理教材內(nèi)容過多課時是否夠用也有三個方面的因素：一是周課時數(shù)，二是教材內(nèi)容，三是教學(xué)效率。其中教學(xué)效率又受制于教師素質(zhì)和應(yīng)試教育制度，有些教師課堂效率不高，為了考出好成績，就讓學(xué)生機械地、重復(fù)地做大量的習題，講大量的習題，從而大量地浪費學(xué)生的時間，即使開再多的課時也遠不夠用。其實有一筆賬是可以算清楚的，物理這門課一般學(xué)校開的周課時是三節(jié)，一個學(xué)期按20周計算共有60課時，除去考試和活動因素減掉10課時，也有 50課時左右，如果一學(xué)期上完七章內(nèi)容，每章平均用6～7課時，上完規(guī)定內(nèi)容應(yīng)該是不成問題的，若加上學(xué)校安排的補課，時間肯定還有節(jié)余。因此，課時不夠是因為物理教材內(nèi)容過多的說法純屬是讓教材背了不該背的黑鍋，如果不看清這一點，而大量刪減教材內(nèi)容，減少課后練習，就會導(dǎo)致許多知識講不透，物理也充其量只能算是自然常識了。我們在實踐中做過多次實驗，如果在教育部規(guī)定的課時內(nèi)只上教材上的內(nèi)容，課時一點也不會差。如果在教材中將知識講清、講透，相關(guān)內(nèi)容拓展、拓寬，然后配以精選后的習題，限制那些五花八門、胡編亂造的習題集充斥課堂和學(xué)生，不僅課時足，而且學(xué)生負擔、學(xué)習效果也很好。 (作者:admin 發(fā)布:管理員 修改:管理員)
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