“我要學”，是孩子有學習的自覺性和自控力，能主動地去獲取知識的意識。我要學”的意識，不可能先天就有，它需要通過孩子的實踐和學習來獲得。
心理咨詢師金利波告訴記者，“我要學”的意識，不可能先天就有，它需要通過孩子的實踐和學習來獲得，同時也要靠老師、父母等教育者的悉心點撥。 “點撥”，即心理學所說的“意識喚醒”，如何喚醒呢？心理咨詢師金利波在這里教你幾招。 推波助瀾：鼓勵孩子拆鬧鐘 個案1：暑假一開學，小學4年級學生小明就自豪地對同學說，他現(xiàn)在可以將鬧鐘拆了又裝起來了。 小明上幼兒園時，就將剛買的青蛙玩具給掰開了，說是想看看它為什么會跳。媽媽不僅沒有說他，反而和他一起研究“青蛙”肚里的奧秘；上小學1年級時，小明將媽媽的自來水筆拿過來玩，吸了半天自來水后，問媽媽：“為什么捏一下，能進一點水？”媽媽說：“這就像你玩的水槍一樣，里邊很有學問呢，等你以后學物理就知道了。” 這個暑假，他一個人在家，把小鬧鐘拆了，但裝不起來了。媽媽不僅沒有批評他，反而又去買了個小鬧鐘，告訴他：“你再拆時，把零件按順序放好，然后再按順序裝起來，不就可以了嗎？” 開學后，小明每天放學回來都要擺弄半天悠悠球，琢磨它的結(jié)構(gòu)。媽媽從不催他做作業(yè)，總是讓他玩夠了，自己去做。 點評：小明媽媽這樣做，是激發(fā)和保護了孩子的好奇心，而好奇心，是他們主動學習的原動力，可以刺激他們?nèi)フ归_自己的研究和學習。 主動出擊：常常設(shè)計調(diào)查題 個案2：小平是小學5年級的學生，媽媽常指點他搞調(diào)查。 小平3年級時，小區(qū)院子里的汽車越來越多，很快將老人們鍛煉身體的操場給占滿了。小平媽媽對小平說：“如果要建停車場，裝這么多車，得建多大的面積呢？” 小平一聽，立刻拿著卷尺跑下樓去，測量汽車的長度和寬度，點了車的數(shù)量，回來算了個總面積給媽媽看。媽媽說，這樣一輛挨一輛，車子怎么開出去呢？小平第二天又跑出去測量了車開出去需要的空間，并設(shè)計了個行駛路線圖。 這個暑假媽媽給小平的任務(wù)是調(diào)查“食品安全”，小平到超市、街頭去調(diào)查可能有問題的食品，將問題食品的外包裝特點，如沒有生產(chǎn)日期，沒有生產(chǎn)廠家等分類排列了出來，他甚至將什么樣的食品，對小朋友有害，也進行了分析，寫了一個調(diào)查報告，開學后，老師還讓他在班上進行了宣讀。 點評：小平媽媽這樣做，是想不斷地刺激孩子去尋找新的問題，通過他們獨特的想象和解決問題的方式，去解釋和影響他們所觀察到的現(xiàn)象，提高他們主動學習的熱情和能力。 欲擒故縱：故意不檢查作業(yè) 個案3：小學1年級的小玲，是家中的嬌寶寶，媽媽吩咐的話，她總是撒嬌不聽。 有一天，她看漫畫書，沒有完成作業(yè)，媽媽知道，卻不檢查，讓她睡了覺。第二天放學，媽媽問：“昨天作業(yè)沒有做完，老師批評你了嗎？”小玲嘟著嘴說：“批評了。”“那我們小玲以后怎么辦呢？”“我以后先做作業(yè)，再玩！” 以后小玲一放學，媽媽就打電話回家，提醒她：“可是你說的噢，回家要先做作業(yè)，沒有忘記吧？” 漸漸地，不要媽媽提醒，小玲放學回家，也會先做作業(yè)，再玩了。 點評：角色關(guān)系不同，教育的效果不同。父母和孩子是親子關(guān)系，父母說的話再有道理，在孩子面前也會大打折扣；學生和老師是師生關(guān)系，只有老師的話，才更能喚醒孩子的自我責任感。 小玲媽媽很聰明地看到了這一點，所以“欲擒故縱”，讓沒有完成作業(yè)的小玲，直接去面對老師。 揭開傷疤：畫張父親生氣像 個案4：小學2年級的小璐，老師在他心中沒有權(quán)威，自控能力又差，作業(yè)總是不能按時完成。 心理咨詢師金利波對小璐采取了“揭開傷疤”的做法，她問小璐：“當你沒有完成作業(yè)時，你最怕的是什么？”小璐想了一會說：“最怕老師打電話喊我爸爸來。”“為什么呢？”“有一次老師把爸爸喊來了，當那么多老師的面，把我爸爸批評了一通，爸爸很生氣，把我?guī)Щ丶液�，拿著個棍子，鐵青著臉，朝我大喊大叫，嚇死我了，晚上做夢，還夢見過呢，兇神惡煞的，好怕人呵！” 金利波讓小璐將“爸爸兇神惡煞的樣子”畫在紙上，放在案頭，時時提醒自己，要按時完成作業(yè)。 很快小璐媽媽就說：“小璐現(xiàn)在做作業(yè)，比以前主動多了。” 點評：“揭開傷疤”的方法，在心理學上叫“厭惡療法”。這個方法，是利用人躲避危險、遠離痛苦的本能，來督促小璐好好學習。 我們希望孩子看見前面的目標，快樂地學習，而不希望他被后面的狗追著，帶著恐懼往前跑。所以說，“厭惡療法”，是其它方法都無效時，不得已而采取的方法。 對孩子百般教育而無效時，最好帶他看心理醫(yī)生，而不要隨便采取“厭惡療法”。 (作者:admin 發(fā)布:管理員 修改:管理員)
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